导语：“什么活也不用你干，你只要学习好就行。”许多家长这样想着，这样说着，更是这样做着，用这种方式来表达自己对子女的刻骨铭心的爱，对子女教育的重视，如此以来果真能给孩子带来美好的未来吗？首先请家长们和我一起了解一下美国的纳尔逊中学。

纳尔逊中学是美国最古老的一所中学，它是第一批登上美洲大陆的73名教徒集资创办的。在这所中学的大门口，有两尊用苏格兰黑色大理石雕成的雕塑，左边的是一只苍鹰，右边的是一匹奔马。

多年来，这两尊雕塑成了纳尔逊中学的标志。它们或被刻在校徽上，或被印在明信片上，或被缩成微雕摆放在礼品盒中。许多人以为鹰代表着“鹏程万里”，马代表着“马到成功”。

可是，仔细研究美国历史，了解了这两尊雕塑的缘起，就会发现，根本不是那么回事。

那只鹰所代表的不是“鹏程万里”，它其实是一只被饿死的鹰。这只鹰为了实现飞遍世界的远大理想，苦练各种飞行本领，结果忘了学习觅食的技巧，在踏上征途的第四天就饿死了。

那匹马也不是什么千里马，而是一匹被剥了皮的马。开始的时候，它嫌它的第一位主人———一位磨坊主给的活多，乞求上帝把它换到一位农夫家。上帝满足了它的愿望，可是后来它又嫌农夫给它的饲料少。最后它到了一位皮匠手里，在那儿什么活也没有，饲料也多，可是没几天，它的皮就被剥了下来。

那73名教徒之所以把这两尊雕塑放在学校的大门口，为的是让学生们警醒：真正能把人从饥饿、贫困和痛苦中拯救出来的，是劳动和生存的技能，而不仅仅是理论知识的多与寡！空洞的理论必须和实践紧密结合，才有价值。

我们说到这里，家长们应该对我们的所作所为重新进行一下审视了。在这种家庭教育的理念下，我们的教育呈现出了“六多六少”的局面。即：

1、关心成绩多，关注素质少；

2、物质满足多，心理指导少；

3、脑力劳动多，动手机会少；

4、营养保健多，体育锻炼少；

5、硬性灌输多，启发诱导少；

6、关注智商多，关注情商少。

这“六多六少”势必使我们的孩子难以成为一个真正能够鹏程万里的雄鹰，难以成为一匹拥有成功一生的骏马。

今天我们我们探讨的话题就是：走出家庭教育的误区，帮助孩子走向成功。

话题一，什么是成功

帮助孩子走向成功，我们必须首先知道什么是一个人的成功。

成功学告诉我们一个人的成功表现为具有较为完善的人格或具有完善人格的趋向，把自己内在的潜能通过外显行为释放或表现出来。也就是说对内要有和谐的内心世界，对外要和谐的融入社会并有为于这个社会。学习好只是一个人生命之网的一个网眼，要想自己的生命成为一张大网，捕获成功，就要有多个网眼共同作用。多个网眼包括凡事有良好的情绪反应，有积极的生活态度，面对困难时充满了战胜它的勇气，遇到挫折时能够乐观地对待，对周围的人能够做到大度、热情，做事前有充足的自信心，能够与各色人等处理好人际关系，能够正确地评价自己和他人，能够很好地控制自己的情绪等等。

由此看来，常常挂在我们嘴边的“什么活也不用你干，你只要学习好就行”并不能把孩子塑造成一个真正的成功人士，给他带来终生的幸福。

我们的理念转变了，接下来我们家庭教育的方式方法就要随之而变了，下面我们重点通过几个实际的话题来实际感悟什么是孩子真正需要的家庭教育。

话题二，教育手段

教育手段有两种，一种是正向手段，一种是负向手段。

我们重点通过对负向手段的理解来明确我们应该怎样选择教育手段。举两个例子：

1、孩子蚊子一起打。举例母亲打女儿脸上的蚊子，女儿却很不高兴，女儿说：“打我比蚊子咬得都疼。”蚊子＝缺点，脸＝自尊，无论有意还是无意打了就会疼。

2、珍珠斑点一起消。举例：有人想削掉珍珠上的斑点，削掉一层又一层，最后削没了斑点珍珠也没了。如果把珍珠比作孩子的优点，斑点就是孩子的缺点，有的时候斑点和珍珠是共生一体的。

《小孩拾鸡蛋的故事》小男孩行为是斑点，其中最可贵的是创造力、想象力。

以上所举的各个例子均是负向手段的使用，由此我们可以看到，负向手段就是盯着不好的那一面采取相应的措施，但结果往往是适得其反，因此，负向手段要少用、慎用，因为负向手段有一定的负作用。

何为正向手段呢，我们通过下面的话题来感悟。

话题三，是关注优点还是关注缺点

实验：请家长们观察一下这个房间，看看那里有白色。闭上眼睛，问：哪里有白色？再想哪里有红色、蓝色、绿色。这个实验告诉我们：注意力＝事实，“你注意到阳光就忽略了黑暗”。孩子有优点有缺点，做父母的要把注意力放在优点上，“家长目光象阳光，照到哪里哪里壮”，你希望孩子具备什么品质就说孩子具有了什么品质，希望孩子聪明就说孩子智慧，希望孩子胆大就说孩子勇敢，希望孩子干净就说孩子整洁。

通过一个例子来说明，一个孩子好动，妈妈就认为孩子有多动症。找到心理医生，希望医生帮助孩子改掉多动的毛病。在跟医生交谈时，她说：这个孩子有多动症，你看他根本坐不住，总是在动。经她这么一说，医生把目光投向孩子，孩子果然在动。妈妈明明是希望孩子不动，但把注意力放在了动上，看到了还不算，还要提醒他，“动”的思想就进入了孩子的潜意识，孩子就动起来。心理医生则不这么做，他说：没有啊，你看他现在不是安安静静的吗？家长一看，孩子果然安静的坐着迎着妈妈的目光呢。因此，孩子会朝着你批评和表扬的方向去努力。这就是所谓的“优点不说多不了，缺点少说逐渐少”。希望孩子静就别说孩子动。你希望孩子代数好就别说孩子代数不好。你希望孩子拥有什么品质，你就说孩子已经拥具备了什么品质。

不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖使孩子越来越聪明。不是愚笨的孩子被指责，而是指责使孩子越来越愚笨。

关注孩子的优点，说孩子具备了自己所希望孩子能具有的好品质用以使孩子向着我们所期望的方向发展，就是正向手段。

再通过一个实例来明白正向手段的心理原理。

话题四，希望孩子细心就别说孩子粗心。

孩子粗心是很令家长头疼的一件事，对待粗心有两种办法——

一种是硬办法：命令（不许），指责，威胁；

一种是软办法：讲道理，夸奖，要求，许诺。

其实这两种办法都不管用，没效果，因为无论是硬办法还是软办法，频频出现的是什么词？粗心。成功学指出越是重复出现的词语对人的潜意识影响越大，我们主观上否认“粗心”，客观上让“粗心”二字进入了潜意识，孩子自然越来越粗心。

人往往有逆反心理，你越不让做他偏偏要做，如不让学生看25页，结果人越看25页。我们现场做个实验：家长都把眼睛闭上。你现在什么颜色都可以想就是不要想红色，不要想红色，不要想红色。睁开眼睛。请问你刚才想得最多的是什么颜色——红色，世间往往是这样，你越不想做的事越不想发生的越会发生，因为在你的大脑里已经出现了一系列糟糕的图象，这些图象会象实际情况那样刺激你的神经系统，久而久之越来越真实，比如说骑车不要撞上，结果就撞上。上台演讲前告诉自己不要紧张，结果上台就紧张，根据这个道理应该改变说话的方式，比如说我不想落后，应当说我要领先，不要说我不想失败，应当说我要成功。如果孩子有了缺点，比如粗心，要采取缺点正向解决法。先写下孩子的缺点——粗心，再写优点——细心，第一步多留心孩子细心的地方，第二步列一张孩子细心表，孩子细心一次就贴一面红旗，给孩子一个奖励，第三，为孩子提供细心的机会，如做手工、写书法；第四，为孩子做细心的榜样，第五，与细心的孩子在一起。

成功学指出越是经常重复的信息对潜意识的影响越大，虽然我们在主观上否定粗心，可是客观上不断重复的“粗心”二字，不知不觉就进入了孩子的潜意识，结果孩子变得越来越粗心。这就是正向手段和负向手段发挥不同作用的心理学原理。

话题五，创新教子法

例，招聘，最后一轮接受总经理的面试，第十六位一看，前面有几位精明能干，有道是先入为主，哪一位被总经理看中了，我不就没戏了，于是写了一张纸给总经理，经理对他的话特别感兴趣：在见到十六号前请不要轻易下结论。结果……竞争的本质就是创新能力的竞争，这里包含着两层意思，含义一教子方法要创新，含义二是要培养孩子的创新能力。我们的重点是教子方法的创新。例：一个父亲靠打来管教自己的孩子，从四岁一直打到了四年级。当我问及效果时，父亲说：一开始还行，后来就不行。我说：没有效果就别用这种方法了。父亲说：“打都不行，不打不就更不行了”。还有一位母亲，一遇到女儿不听话就自杀，后来女儿看到母亲一次次的复活就不相信了，母亲再也没招了。这里面有一个习惯性思维的问题，所谓习惯性思维。一条路反复走过后就会成为一种习惯性思路，也叫思维定势。举例吃牛肉面。教育孩子也会成为一种习惯，也会形成习惯性思维，即使没有效果你也会做下去，还以为自己骂得不够多，打得不够厉害，哄的不够多，其实并非如此。所以如果原来的办法不能解决问题，当原有思路不能解决问题时，如果还要解决问题的话，唯一的选择就是改变思路。

下面就是改变思路的一个例子。

话题六，“如何”与“为何”

孩子们常常听到家长说：你为什么吃饭这么慢，你为什么说话不算数，你为什么丢三拉四……这就是“为何”法，家长原以为问孩子为什么是在帮助孩子找原因，可是事实证明这种方法大错特错，我们常常发现这样问来问去问题并没改掉，反而越来越多。这里面的原理是问题会引导我们的思考方向，习惯于问“为什么”会把思路引向找理由找借口的方向。而习惯于“如何”这样的句型，如：你如何做才能做得更好呢？会把思路引到找方法找答案的方向。善于问“为什么”把孩子培养成了找理由、找借口的专家，但我们需要的是找方法的能手，如，“为什么丢三拉四”，改为“怎样才能不丢三落四”。其实你不问为什么，孩子也知道原因，引导孩子如何做才能不丢三拉四才是我们的目的。问“如何”最终会诞生好办法。“如何”法非常好，可以处理好很多问题。

这也就是把注意力放在你希望发生的事情上而不是放在你不希望发生的事情上。也属正向手段。

问题会引导我们的思考方向，经常问“为什么”这样的句型会把思路引导找理由找借口上，经常问“如何”这样的句型会把思路引到找方法找答案上，成功需要找方法的能手，而不需要找借口的专家。

话题七，多往孩子好处想

在美国一企业家有四个孩子，在他们小的时候，企业家想策划一下孩子们的未来，于是在一间屋子里放了书和钞票，让孩子逐个进去观察他们的反映。第一个孩子拿的是书，企业家说：我这儿子喜欢知识，将来作学问的。第二个孩子走进来拿起钞票转身就走，企业家笑了：这儿子喜欢金钱，将来是搞经济的料。第三个孩子拿了书和几张钞票转身走出来，企业家说：我这儿子既喜欢知识又喜欢金钱，将来可以搞政治。，最后一个孩子慢吞吞的走进屋子里，看见书摇摇头，看见钞票也是摇摇头，然后扬长而去，企业家说：我这儿子与众不同，金钱不能诱惑他，知识不能吸引他，看来将来从事慈善事业最合适了。这个故事启发我们，无论孩子怎么做，我们都把孩子往好处想。成功学研究指出，成功者善用光明思维，如：面对半瓶酒，积极的人说：还好，还有半瓶呢。消极的人会说：太糟了，只剩半瓶酒了。教育孩子也是这样要运用光明思维，如孩子瘦，往坏的方向讲是弱不禁风，往好的方向讲精明能干。孩子若是个小胖子，往坏的方向讲是臃肿，往好的方向讲会说这个孩子真壮实。男孩抹眼泪往坏处讲太软弱了，往好处讲有同情心，眼泪能排解负面情绪。两岁孩子撕碎了一张白纸，坏处讲搞破坏，干坏事，好处讲就是与众不同，从小就探索世界，他在区别纸和布的不同，纸可以撕开，布撕不开。

苹果只能结在苹果树上，好的结果只能产生于好的过程，把孩子往好处想是有个好的过程的起点。

你想孩子更优秀吗？那么从今天开始多往孩子好处想。

并要充分信任孩子，下面的话题就是“信任孩子”。

话题八，信任孩子

每个家长在孩子的家长会上都希望听到好消息，有一位母亲在孩子上幼儿园时参加孩子的家长会时，老师说孩子有多动症，妈妈很痛苦，但在回家的路上，儿子问：“妈妈，老师跟你说什么了？”妈妈说：“宝宝，老师夸你了，说宝宝进步了。原来能坐一分钟，现在能坐五分钟了。”孩子听了变得比以前乖巧了。小学时，老师说：“全班50个孩子，你的孩子是第49名，我们怀疑你的孩子有智力障碍。”在回家的路上，孩子问妈妈：“老师说什么了？”妈妈说：“老师说你并不是笨，只要你努力下次你能赶上你的同桌。”儿子紧缩的眉头舒展开来。中学时，老师没有点到儿子的名字，这个妈妈很不习惯，主动问了老师，老师说：“你的儿子考重点高中有危险。”但当回家后儿子问妈妈老师说什么时，妈妈说：“老师对你很有信心，说以你的成绩再加上你的努力考重点高中有希望。”后来上了重点高中，高中毕业后参加了高考，有一天，学校打电话让孩子去学校一趟，领取录取通知书，儿子最终被清华大学录取了。此时母亲没说话，按捺不住失声痛哭，十几年的酸甜苦辣，忍辱负重。

由这个真实的故事，我想告诉家长们这么一句话：哪怕天底下所有人都看不起你的孩子，做父母的都要眼含热泪的欣赏他，拥抱他，赞美他。为你自己所创造的生命而自豪。要坚信你的孩子能做最好的自己而不是最好的别人，信任孩子，学会理解学会信任。

孩子是成长着的生命，难免会犯错误，作为家长要学会正确的批评。

话题九，学会批评

有一句话：“洞小不补，洞大叫苦”。意思是说：孩子身上有了缺点，有了错误，家长及时指出及时批评是正确的。批评的目的是帮助孩子，治病救人，帮助孩子改正错误。但有很多家长把批评变成了抱怨、指责、挖苦、讽刺、谩骂等等等等，如孩子考完试，成绩不理想，家长就说：“哼，就这点分还有脸来见我。”这不是批评，这是在挖苦。有的说：“看你那没出息的样，将来扫马路倒垃圾都没用。”这是在讽刺。还有的说：“我不管你了，我没你这个儿子，你给我滚。”这是在谩骂。还有的说：“我是前生做了孽，生了你这个不争气的东西。”这是在抱怨。“早知道这样，我还不如养条狗。”这是谩骂。有的说：“你老爸现在是不行了，可象你这么大时比你强多了。”孩子会想：“你小时比我强多了，现在都不行了，我现在就不如你，我以后不就没戏了吗？”这是在泼冷水。还有的说：“你呀，你笨死了，你怎么这么笨。”一开始孩子会说：我才不笨，可有的家长说孩子的缺点就像介绍系列产品似的，逢人就说，见人就讲，直到有一天，老师说他笨，同学说他笨，家长说他笨，“笨”的思想进入了孩子的潜意识，于是他真的相信自己笨了。老师上课时，说：“同学们，这道题有点难。”孩子就想：我不会，我笨啊。其实这是家长搞反了，希望孩子聪明总说孩子笨，希望孩子快，总说孩子慢，希望孩子胆大，总说孩子胆小，总是抓住孩子弱点，小题大做，无限夸张，让孩子在自卑之中走向失败，种瓜得瓜，种豆得豆，如果你播种聪明就收获智慧，如果你播种愚笨就收获傻瓜，如果你向孩子的思想输入积极的意识就收获积极的行为，如果你向孩子的头脑输入消极的思想，就会收获消极的行为。以上这些批评，向孩子传递的是消极的思想，向孩子的心灵传递的是消极的暗示。这样的批评孩子不但不会改好，反而会越改越糟糕。因为这样的批评侮辱了孩子的人格，损伤了孩子的自尊，在心里他就跟你对着干，所以家长要学会批评，以上这些批评都属于消极批评。

把消极批评改为积极批评，如妈妈出门了，孩子在家打扫卫生擦桌子，结果把水弄在了地下。消极批评：“谁让你擦了，你看你把水洒了一地。”怎样变为积极批评呢，首先要知道什么是积极批评，首先在肯定孩子的前提下，指出再怎样做一点就更好了。如：儿子长大了，知道做家务了，擦得还挺干净，以后再注意一点，别把水弄地下就更好了。现场改两条消极批评改为积极批评。1、邻居小华是个好孩子多听妈妈话，你看你怎么就不听妈妈话呢？2、邻居小飞这次又考了第一名，你这个笨蛋，怎么连前十名都进不去呢？改1、邻居小华是个好孩子很听妈妈的话，你也是好孩子，以后也听妈妈的话就更好了。2、邻居小飞很聪明又考了第一名，你也很聪明，如果努力点，也能考进前十名，这样妈妈不就更高兴了吗？

如果把孩子比做气球的话，我们每个家长都在给孩子打气，有的打氢气，气球就升空，有的在打二氧化碳，气球就沉到地面，这个氢气就是积极的思想，这个二氧化碳就是消极的思想。

批评不仅要有目的，更要有艺术，下面的话题就围绕着“批评的艺术”展开。

话题十，批评的艺术

1、赏识批评。如有一个孩子学习不好，但游戏玩得好，在家挨打，不起作用，在学校恶作剧，拿虫子吓同学，用绳子绊同学，一旦得逞哈哈大笑。在校天天挨批，如果有几天不挨批，自己都感到自己好象缺了什么似的，家长说：“教我几招，回去我治治我那孽种。”老师说：“不是孽种是儿子。停止打骂。打是最简单最粗暴最无能的一种办法。没有办法了才打骂孩子呢。”家长回家跟孩子说：“老爸以后再不打你了，以后你有什么心里话跟老爸说，好吗？”孩子被打惯了，不适应，认为老爸是黄鼠狼给鸡拜年，安的什么心。家长这时要锲而不舍，用行动来证明不再打孩子了。同时在老师也在进行着教育，并产生了一定的作用。但有一天这个孩子又打人了，老师是这样说的：“他过去打人多还是现在多？过去狠还是现在狠呢？同学们回答过去多，过去狠。”同学们的回答是过去打人多，打人狠。老师说：“这不就是进步吗？为他的进步鼓掌。”这样处理，马上这个孩子就脸红了，从此很少动手打人了。

2、幽默批评。有一个孩子在每篇日记的最后结尾都是：然后，我们就高高兴兴的回家了。父亲发现后，就对女儿说：我在你的日记本里每篇日记的最后都放了一道靓丽的风景，自己看看吧。女儿看后很不好意思，从此后女儿日记的结尾形式就多了起来。不雷同了。这位父亲在谈笑中让孩子改正了错误和缺点。

3、沉默批评。这是老师们常用的方法，面对一个上课做错了事的学生，老师紧盯着他，一句话也不说，学生往往更加自责，恨不得钻进地缝里。“此时无声胜有声”。

4、随机批评。一小孩和妈妈出门，一只狗老跟着她，小女孩问：“狗为什么总扑向我”？妈妈说：“狗爱吃什么？”女儿说：“骨头。”妈妈说：“你瘦的像骨头，狗能不扑向你吗？”女儿说：“我以后不挑食了”。随时随地，循循善诱，抓住机会。

赏识批评，充分肯定指出不足。幽默批评，幽默风趣轻松自如。沉默批评，此时无声一点即通。随即批评，随时随地循循善诱。

孩子需要批评，也需要激励。

话题十一，激励孩子的技巧

激励是家庭教育经常用到的方法，但方法单一，就使激励的效果大大减退。

几种方法

1、提前激励。一般是当孩子做了好事后激励，例给妈妈儿子给妈妈端了饭，爸爸给与奖励，提前激励是反其道而行之，如：在饭店儿子把饮料放到自己的书包里，爸爸说：儿子真懂事，知道妈妈没来吃饭，给妈妈装饮料回去呢。儿子经爸爸这么一说，自己本没有这种想法，在爸爸的激励下默认了，回家后就把饮料给妈妈喝了。儿子又被夸奖一番，儿子特别高兴，以后无论孩子遇到好吃的总是记得与爸爸妈妈分享。

2、间接激励。一般都直接说，你真棒、真行。这种直接激励一般以“你”为主语。间接激励是通过表达父母的喜悦的心，以“我”为中心，如女儿考试得了第一名，妈妈不说女儿你真行，而是说“妈妈我真高兴，好开心。”爸爸看儿子画画，说：“我看你画画简直是一种享受。”间接激励使激励变得更加委婉更加含蓄。

3、动作激励。举例，一个孩子当兵了，写信给妈妈：在部队里我很孤独，没人理我，我想回家。妈妈正好跟儿子所在部队的首长认识，就给首长打了个电话，让他在视察儿子部队时用手拍拍他的肩膀。过了一个月，儿子写信：天大的好消息，首长拍了我的肩膀，战友们都对我刮目相看，我很自信。由此可见动作激励效果是很大的。用非语言的方式对孩子肯定，微笑、点头、关爱的目光、竖大拇指、与孩子拥抱、拍拍肩膀、握握手、鼓掌，通过这样表达对孩子的肯定。

4、人前激励。“人前训子，人后娇妻”应改为“人前娇子”。例：同事来做客，说：我儿子最近的胆子越来越大了。说者无心，听者有意，后来儿子的胆子果然会大起来。夸什么就有什么。

5、借力激励。俗话说：借力使力不费力。用别人之口来表达对孩子的激励。家长会后把老师对孩子的肯定表述一番，每次都能给孩子极大的激励。如：难怪同学们对你刮目相看；难怪老师说你进步非常大。借力激励使一句话变成两个人的激励，增强了激励的效果。

提前激励，引导行为戴高帽。间接激励，委婉含蓄来表达。动作激励，点头微笑拍肩膀。人前激励，含而不露效果佳。借力激励，借力使力不费力。

家长听到这里，脑海里会产生很多的想法了，特别想知道教育孩子的关键或者说突破口在哪，下面的介绍就是解决这个问题的。

话题十二，潜意识教子法

我们的大脑有两个指挥中心，分别是显意识和潜意识，显意识指挥我们的有意行为，潜意识指挥我们的无意行为，有研究表明，人的行为习惯有95％属于习惯性行为，而习惯性行为主要是由潜意识来指挥，所以如果我们的家长不断的向我们的孩子输入积极的思想，使我们的孩子养成良好的生活习惯和学习习惯，如果我们家长养成了良好的教子习惯，我们的孩子不用外力推拉会自动走向成功。所以说所有改变都是潜意识的改变，要改变就改变潜意识，要影响就影响潜意识

改变和影响潜意识的方法：做积极的暗示，向孩子的思想输入积极的信息，使孩子的思想产生积极的暗示。输入决定输出，你输入什么就输出什么，输入失败就输出失败，输入成功就输出成功，家庭教子的成功关键就是不断向孩子输入成功的信息，反复灌输积极的思想，使孩子形成“我行”，“我是成功者”的自我意向，让我们的孩子带着自信走向成功，那么影响孩子潜意识的方法是暗示，暗示分为消极暗示和积极暗示。

消极暗示，就是向孩子的思想输入消极的信息所产生的暗示。举例：德国心理学家对死囚犯所做的实验，他把一个死囚关在一个屋子里，蒙上死囚的眼睛，对死囚说，我们准备换一种方式让你死，我们将把你的血管割开，让你的血滴尽而死。然后教授打开一个水龙头，让死囚听到滴水声，教授说，这就是你的血在滴。第二天早上打开房门，大家都知道发生了什么事情，死囚死了，脸色惨白，一副血滴尽的模样，其实他的血一滴也没有滴出来，他被吓死了。在这个例子里，执行官向死刑犯传递的消极的思想，在死刑犯的心里产生的是消极的暗示。死刑犯因极度的恐惧而死亡，这就是消极暗示。

再如有个小女孩小时候上美术课，老师的一次消极暗示最终成了小女孩的自我描述，“我不行，我不是画画的料”，大学毕业后，在同学的婚礼上，她随意的画了一幅画，被一个搞美术鉴赏的人看了，觉得她很有天赋。问她为什么小时没学美术。女孩仍然说这样的话，她早已忘了这话是谁说的。但老师传递了消极的信息产生了消极的暗示，荒废了学习美术的天赋。消极暗示对孩子的影响是巨大的，我们要少用不用。

积极暗示，向孩子的潜意识传送积极的思想所产生的暗示，举例：美国教育专家心理学家罗森塔尔在中国的研究（皮格马利翁效应）。说明一个人经常被说成什么样，经常被看成什么样，在不久的将来就会变成现实，家长相信孩子行，老师相信孩子行，孩子相信自己行，他们就会带着自信走向成功。

输入决定输出，输入什么就输出什么，输入失败就会输出失败，输入成功就会输出成功，一个人经常被看成什么样，经常被说成什么样，经常被怎样的对待，在不长的时间内就会变成现实。

话题十三，培养孩子自信心

家长对孩子刻骨铭心的爱使我们为孩子建立了一层又一层的保护圈，不敢让孩子做这个也不敢让孩子做那个，生怕万一如何如何，其实有些不敢是必要的，而有些不敢是多余的，还有一些“不敢”可以通过稍微施加一点保护措施变为“敢”，孩子都是渴望战胜困难、渴望战胜自己、渴望去做大人认为他不能做的事情。这是与生而来的对自己的信心，但往往信心会丧失，怎样丧失的呢？

例：有个猎人去打猎，大象跑了，他把小象抓了，小象被抓后被栓在木桩上，小象屡试不得挣脱。但它大了以后完全有力气挣脱了，它却不再试图挣脱了。原因就是它没有了自信，大了也不相信自己能拔起木桩。所以有人说自信是成功的一半，很重要。孩子们的自信也往往会象小象一样在一些事件中丧失。我们就要有意培养孩子的自信。

自信哪里来，第一途径自信来自成功，一个人在哪方面取得成功就在哪方面取得自信，一个人在哪方面取得的成功数量越多自信就越强，由此不难发现应试教育的弊端，应试教育向学生们提供的成功的机会太少了，高考是指挥棒，能考上大学的是少数，也只有少数的孩子能体验到成功的欢乐，在一个班里第一名只有一位，前三名也只有三位，大多数孩子与学习好无缘，有的孩子在初中感到失败了，有的孩子到高中感到失败了，我们的孩子怀着这样的心情怎么能学习好呢，而素质教育就不一样了，它给人提供的成功的机会就很多了，每一个人都可以成功，每一个人都可以进步，所以要打破用分数衡量学生的局面，要给孩子树立多项成功的标准。

第二条来源，自信来自于比较，尤其是情景中的比较，在一个班级里在多个方面表现突出的孩子自信心就强，某一方面某一点表现好的孩子自信度就次之，各方面表现一般的孩子自信度则一般，各方面表现都不好的孩子几乎谈不上自信。例一成绩一般的孩子的父亲给孩子化高价让孩子上一所重点初中，本意为孩子找一所理想的学校，找一个良好的学习环境，殊不知孩子在强手如林的对手里面每次考试都名落孙山，一次不如一次，结果孩子自信心一次比一次降低，最后几乎没了自信。相反的另一家长把孩子从重点初中转到一般中学，孩子每次考试都名列前茅，孩子自信心也随之增高。家长多为孩子提供成长的机会，多为孩子寻找成功的载体，同时多用纵向比较，少用横向比较。

自信心的第三条来源就是鼓励，美国哈佛大学的三位教授的实验，把60个学生平均分成三组，年龄相当，能力相当，智力相当，分别让他们做一连专家都很难完成的工作，第一组提示语是：你们这么聪明，肯定能做完能做好。然后在一周内不断鼓励，不断打气。第二组什么也不说。第三组：你们这么笨，连这么简单的工作都做不了，你们还能做什么。一周后，第一组18人顺利做完。第二组6人完成。第三组16人中途放弃了这项工作。由此可见鼓励能使孩子产生自信，孩子需要鼓励，鼓励能使孩子建立自信心。

由此看出建立自信第一条恰当比较，第二条寻找孩子的优势点，第三条多鼓励多表扬。

事实证明在哪一方面取得成功就在哪一方面有自信，成功的数量越多质量越高自信就越强。

结束：我们每个人都对孩子充满着希望，但教育孩子尽凭希望是远远不够的，它需要我们用孩子能理解能接受的方式进行，今天我们所讲的每个话题都是依据孩子心理发展的规律展开，也许会对我们的家庭教育有所启发。但每个孩子都是一个不同于其他生命的个体，对他的教育也势必与其他有所不同，作为人师之表的孔子在2000多年前就提出了因材施教的思想，我们教育界也比较讲究“教学有法，但无定法，自己找法，是为至法”，希望我们的家长也能用这种理念指导我们的家庭教育。在教育目标的指导下，认真分析孩子的先天秉赋，兴趣爱好，目前的实际状况，有的放矢的选择适合自己孩子的教育方式。在这个过程中，由于我们家长和老师的学识领域的不同，家长们对孩子心理的研究与老师有着各自的不同之处，所以在今后的教育中家长还要善于与老师合作，共同制定适合自己孩子的教育方式，帮助我们的孩子走向成功的人生。